特殊教育教師的調解主要焦點在學生的特定需求。觀察一個科目的學習過程後，專業人員的目標會放在設計一個最有利的環境，使面對困難的學生使用最大的學習潛力。這項行動是學生思考個人、知能，情感、家庭與社會因素的有的調理的憧憬。
特殊教育教師的行動
特殊教育評估
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特殊需求評估有診斷的效果，因為它的目標是診斷面對學習困難或是承擔開發困難風險的學生的能力與需求。
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此診斷評估是認知觀點的一部分，它能夠控制學生在閱讀、寫作或是在練習數學過程中的效率。
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為了幫助學習者成功完成學習，因此特殊需求教師的教學方式以一套教育法與奧索教學法為基礎。
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根據觀察的進展，專業人員提議持續調整重新教育、教學及補救方案。
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高質量關係的和專業友好的觀感將逐步引導學生受重拾能力上的信心。這樣，他會意識到自己的行為，並不耽誤自己的改變。
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而改變進行時，孩子會找到新的幸福與動機，這將有助於喚起他的好奇心。
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特殊需求教師藉由保持互動，也提供有效率的策略以克服或是補救學生的難題。教師也幫助學生建立推理有時矯正心智表現以給予學生學習的意義。
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為了趕上先前成就的層次以及為未來做準備，他堅持將知識轉換成技能。
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為了喚起學習者的興趣以及加快進步速度，他提出有趣的問題。
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交談與用是最基礎的，因為它能消除模稜兩可的意思也能顯露暗喻
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對兒童而言，暗喻的觀念是非常重要的，因為這個觀念可能會消失或者是在腦中建立錯誤的觀念。
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特殊需求教師與學校的支持者密切合作及協調與二次教育的專業人員的活動。.